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《教育走向生本》读后感
2017年06月30日
做一只出彩的枯叶蝴蝶 ——《教育走向生本》读后感 枯叶蝴蝶,当它阖起两张翅膀的时候,像生长在树枝上的一张干枯了的树叶。谁也不会注意它,谁也不会瞧它一眼。我们的学生就像是枯叶蝴蝶一般,在教师的课堂上,在家庭的生活中,他们往往会显得不是那么起眼,隐没在众多新鲜的元素之中。然而,枯叶蝴蝶也有自己的闪光点,在生物的不断进化中,他们选择了适宜自己生存的形态,并且不断地做着改变以应对不同的生存环境。我们的学生也应当如此,在学习中寻求自己的出路,找到适合自己的学习方式,做一只与众不同的枯叶蝴蝶。 俗话说:“青出于蓝而胜于蓝。”我们的学生就是这青色的颜料,教师是他们的引导者,他们不应像从模子里刻出来的一样都拥有同一种思考模式,他们应该学会自己去发现问题,解决问题,在学习的过程中找到自己发展的方向。然而“学习是学生的事情,当然是以学生为主体;而教学的动作发出者是教师,应以教师为主体”,这前后两句话看似矛盾,实则有着自己的道理,我们应该坚持教学中的双主体性质。 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得了意义深远的理论与实践成果。 人的起点非零,人拥有其自身发展的全部凭借,具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能,儿童是天生的学习者,潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动,形成教育的新的动力方式和动力机制。教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出,比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。 我们往往把教学分成两个部分,即教师的教学部分和学生的学习部分,在教学这一活动中,教师和学生都在参与活动。在教学环节中,学生凭借自己的力量来引导自己的学习;在学习过程中,教师也不能代替学生去完成学习的内容。由此我们可见,教与学是不可分割的一个整体,教最后转化为学,而“学”对“教”的反馈是为了使“教”更好地服务于“学”。教学过程中的最重要的生产过程是在学生身上发生的,因此教学过程中应以学生为主体,教师要灵活转变自己的角色,引导学生学习。教师与学生是互相创造与提升的关系,应当把人主动性当做教学目标来要求。教学的目标不仅在认知方面,还应当创造一个可持续发展的学生的自我,从知识的教学转向智慧的生成,从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系,从物性化的创造方式转向人性化的创造方式。同时,我们必须认识到,所有这种相互转化,都必须是在学生身上完成的。 生本教育是在终身教育的目标下的一种教育措施。学生投入学习,在自主的学习中学会学习,就是为了成为终身的学习人,成为学习化社会的参与者和构成者。其次,学生在学习期间所联系的家庭、社区和热心教育人士,将成为一支新的教育力量,使学校成为学习化社会的中心。在数字化时代,学习化社会将会因得到先进工具的保证而更快、更大规模的形成和运行。随着知识经济的发展,学习化社会的前景正在展开,人们在学习上的互相关心和互相依托正在变成现实。 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试,不干扰学生成长期的成长,把考试评价的主动权还给学生或科任教师,把教学过程中的评价活动改为评研活动,削弱日常评价的比较竞争功能,鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期,鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟,取得优异的终端考试成绩。学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德,产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人,自己去体验和感悟真善美,就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体,从而起到最大的德育作用。由此,课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 生本教育无疑是未来教学形式的一种发展趋势,以学生为主体,变“教”为“学”,教师引导学生学习,让学生做课堂、学习、生活的主人,去尽情地规划自己的人生。 嘉善县大舜小学 李文婷
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